傳統(tǒng)教學(xué)中，老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受。分析作品時(shí)，老師緊盯 “標(biāo)準(zhǔn)答案”，忽視學(xué)生個(gè)性化解讀，互動(dòng)成了老師的 “獨(dú)角戲”。當(dāng)課堂內(nèi)容偏重技術(shù)訓(xùn)練，缺少音樂(lè)情感探討，公開(kāi)課上的 “小組討論—發(fā)言—總結(jié)”這一預(yù)設(shè)流程，學(xué)生難有真正的思維碰撞，改變現(xiàn)狀，需要老師從 “課堂控制者” 變?yōu)?“藝術(shù)體驗(yàn)同行者”，讓師生在情感、實(shí)踐、評(píng)價(jià)中 “動(dòng)” 起來(lái)。

　　音樂(lè)是情感載體，老師可用藝術(shù)感染力搭建交流空間。教《黃河大合唱》時(shí)，有老師沒(méi)先講歷史，而是彈琴示范，通過(guò)琴鍵強(qiáng)弱和身體擺動(dòng)展現(xiàn) “黃河的磅礴”。學(xué)生閉眼聽(tīng)完，表示“像浪花拍石頭” 。音樂(lè)沒(méi)固定答案，自己的感受就是最好的解讀。教《外婆的澎湖灣》時(shí)，老師分享自己的故事，引導(dǎo)學(xué)生講述和家人的故事，學(xué)生用原旋律填詞，老師用吉他伴奏，全班合唱。音樂(lè)與生活情感相連，課堂成為師生共享心情的“小天地”。

　　音樂(lè)是 “做” 的學(xué)科，老師可設(shè)計(jì)活動(dòng)讓師生共演、共編。流行音樂(lè)單元，讓學(xué)生當(dāng) “小老師”，解析《稻香》的節(jié)奏、《孤勇者》的歌詞。課上學(xué)生分享，老師當(dāng) “學(xué)生” 提出問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)查資料、練表達(dá)，老師獲得新理解。改編《青春舞曲》時(shí)，老師提議加入現(xiàn)代元素，學(xué)生用說(shuō)唱改歌詞、電子琴配旋律，師生討論，改編版登上校園藝術(shù)節(jié)。老師不再是 “權(quán)威”，而是探索的 “伙伴”，在實(shí)踐中激發(fā)彼此創(chuàng)造力。

　　傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)多是 “對(duì)”“錯(cuò)” 等簡(jiǎn)單評(píng)判，難以促進(jìn)成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)可以是對(duì)話，如小組唱《游擊隊(duì)歌》，老師說(shuō)：“第二組加重‘?dāng)橙藦哪睦镞M(jìn)攻’的語(yǔ)氣，讓我覺(jué)得游擊隊(duì)員很機(jī)智，加個(gè)揮手動(dòng)作會(huì)不會(huì)更有畫面感?” 接著讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，演唱者反思改進(jìn)。這種多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生聽(tīng)到不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)自主思考。

　　建立 “成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生創(chuàng)意。比如學(xué)生說(shuō)《命運(yùn)交響曲》像 “打游戲闖關(guān)”，老師鼓勵(lì)他畫出來(lái)并展示。動(dòng)態(tài)記錄讓師生一起進(jìn)步。老師把學(xué)生當(dāng)作“音樂(lè)伙伴”，學(xué)生便主動(dòng)感受、表達(dá)、創(chuàng)造。如改編《茉莉花》，師生共試，發(fā)現(xiàn)電子節(jié)奏與傳統(tǒng)旋律結(jié)合的新魅力。這樣的課堂，不是老師單方面 “激活” 學(xué)生，而是師生共探、共享、共成長(zhǎng)。

　　初中音樂(lè)教育的目標(biāo)，不是培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)人，而是讓每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)中感受美、表達(dá)情感、學(xué)會(huì)合作。當(dāng)互動(dòng)從 “教與學(xué)”變?yōu)?“一起玩音樂(lè)” ，音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生心里，每個(gè)孩子在音符中感受藝術(shù)力量，收獲成長(zhǎng)快樂(lè)。這就是主體共生教學(xué)生態(tài)的意義：師生用音樂(lè)對(duì)話，彼此成就，共同綻放。